教育不能沒有激情，說這句話，不是說教育沒有激情了，而是感覺從事教育的人的激情有所弱化。教育是一個生命喚起生命，激情點燃熱情，熱情點燃興趣的過程。沒有激情的教育就會顯得枯燥無味，沒有激情四射的課堂就是死水一潭。教師沒有熱情，學生沒有興趣，教育的作用也就難以發(fā)揮。從教師的角度講，沒有激情，教師就失去了工作的熱情。我們往往將此稱為教師職業(yè)倦怠，歸于教師個人職業(yè)道德的問題。但細細推敲，是誰造成了教師的職業(yè)倦怠。

       劉成剛老師認為，不外乎有三點，一是教師自己，由于受傳統(tǒng)不良思想影響，教師對自己的工作的價值認識不到位，致使自我評價較低，一些教師感覺當教師沒意思成就感缺失，教師本身專業(yè)技能提升緩慢，教師角色轉(zhuǎn)變混亂和不適應。另一點應該來自管理，這也應該是教師職業(yè)倦怠的根源，正如朱永新講的“管理的官僚化造成從課程到管理過于整齊劃一，過于標準化，縮小了教師個人的空間，讓教師有無力感”制度本身也過多的關注了教師的規(guī)范和要求。在這種思維管理的要求下，疲于應付各種各樣的考核，以及所謂的細致周到的文本要求和名目繁多的規(guī)范，沒有足夠的時間去鉆研教材、了解學情和進行創(chuàng)造性工作。由于教師生活環(huán)境相對閉塞，久而久之，也就失去了工作的熱情，工作成為一種負擔和壓力。三是長期的單一生活出現(xiàn)的亞健康狀態(tài)，工作沒有激情，做事有氣無力，感覺乏味，天天是備課講課改作業(yè)，家里學校講臺老三點。也是心理健康問題，所以不能一味指責教師，更多的應從管理的角度思考、解決。從學生角度講，過多的課業(yè)負擔，來自家庭、教師的壓力，成天被抱怨的情緒包圍，成了分數(shù)的奴隸，缺乏學習的興趣，學校生活單調(diào)。學校應該成為激情燃燒的場所，應該是師生幸福相長的智慧舞臺，我們要從改善師生的環(huán)境著手，變革制度，更加人性化。